中学教育知识与能力

第一章 教育基础知识

单选题常考大户

大纲

第一节 教育的产生与发展

教育的含义

来源【单选】

一人一书，孟子，《孟子·尽心上》

他最早将教和育结合在一起

概念【单选、辨析】

广义

泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育（三合力）。

狭义

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织（3个有）地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

教育的基本要素【单选】

教育者

学校教师（主体）、学校管理人员、教材编纂者···

地位：「主导作用」

受教育者

地位：「学习的主体」受教育者有主观能动性，“马不喝水强按头”是不行的，学生的主观性无法控制。

教育影响

教育内容（教育学）、教育手段（多媒体、黑板）

地位：连接教育者和受教育者的「纽带和中介」。

教育的属性【重点：单选、辨析】

本质属性

教育是有目的培养人的社会活动

「教育是区别于其他事物现象的根本特征，质的规定性」

考法：

1. 原话
2. 区别于其他现象
3. 育人性表现在哪
4. 举例子判断

社会属性

1. 永恒性：人在教育在（教育与人共始终，国家消亡，教育仍然存在）

2. **历史性**：古今不同（古代与现代所学的教育内容，用的教育方法、教育手段是不一样的）
3. 继承性：古今相同（古代的诗词现在也会学习）
4. 长期性：人才培养周期长
5. **相对独立性**：自身规律、不平衡（对于政治经济有相对独立性，可能超前，也可能滞后）
6. 生产性（教育是潜在的投资，教育是可以创造财富的。教育是今日的消费，是明日的生产）

教育的功能【单选、辨析】

作用对象

个体（本体功能）：个体社会化（自然人->社会人）、个体个性化（扁平->独特性）

社会（派生功能）：社会变迁（促进社会政治经济文化科技等发展）、社会流动（区域流动：农村->城市，职业：服务员->老师）

教育->人->社会

性质

正向功能：比如素质教育促进人的发展

负向功能：比如应试教育阻碍人的发展

量现形式

显性功能：计划内

隐性功能：计划外

展开竞赛，「显性」激发了同学们的热情，提高了同学们的成绩，但是「隐性」导致学生之间产生攀比之风。

教育的起源

三大理论【表格】

本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动

教育的起源学说	观点	代表人物	口诀
生物起源说	教育起源于动物界的生存本能	利托尔诺、沛西·能	本能生利息
心理起源说	教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”	孟禄	心理仿孟禄
劳动起源说	教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一	米丁斯基、凯洛夫	米凯爱劳动

• 生物、心理违背了教育的目的性和社会性。

• 马克思认为正确的教育起源说是劳动起源说。

教育的发展

四个阶段

原始社会【单选】

简单、劳动、无阶级

1. 无阶级性、公平性
2. 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
3. 教育内容简单，教育方法单一

古代社会【单选】

1. 最早的学校「夏朝的庠」
2. 私学是什么时候兴起的「春秋」
3. 西周特点「学在官府」
4. 奴隶社会主要的教育内容：六艺，以礼乐为核心。（战国进入封建时期）

夏商周教育内容都是六艺：**礼乐**射御书数

核心是礼乐

夏朝（奴隶社会早期）

庠(xiang)：老一辈人传授经验。最早的学校

序：射箭的地方

校：养马的地方。后来演变成军事训练、习武的场所。

商朝

大学和小学按照年龄划分，最早出现在商朝

瞽宗：贵族教学音乐的地方

西周：学在官府、政教合一，只有官府贵族的人能够学习，教育有阶级性

国学：王都之内

乡学：王都之外

春秋：私学兴起，特点是自由

西方奴隶社会

斯巴达：尚武，培养军人和武士

军事体育

雅典：培养政治家和商人

德智体美和谐教育

中国古代封建社会

1. 私学繁荣在何时期「战国」
2. 宋朝主要教育内容：「四书五经」
3. 科举制兴起与废除「隋唐开始，清末废除」

隋唐开始分科

1905（清朝末年）科举制被废除

中世纪

七艺：文修正，算计阴天

骑士七技：马永健是猎枪骑士

古代教育的总体特征【单选】

近代社会【单选】

公义世法

20世纪以后【单选、简答】

全民多现身

特点	描述
终身化	影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮
全民化	所有人接受教育
民主化	接受同样的教育
多元化	目标、形式、管理、内容、标准等
现代化	设备、手段等等【**现代化关键在于教师队伍的现代化**】

第二节 教育学的产生与发展

教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学

教育学的萌芽阶段【单选】

人物、著作、地位、思想

《学记》

躐lie四声

孔子

孔子无类因材启

西方

教育学的创立阶段【单选】

创立派

培根首提出

纽斯来实现

康德首讲授

巴特去规范（传统，教师中心）

杜威真现代（儿童中心）

其他派

教育学的发展阶段【单选】

马克思主义教育学的发展

流派	代表人物	著作	要点
马克思主义教育学	马卡连柯	《教育诗》	集体主义（平行教育原则，个人与集体相互影响）
	凯洛夫	《教育学》	公认的世界第一部马克思主义的教育学著作
	杨贤江	《新教育大纲》	我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

中国近现代教育思想

记**蔡五育**、陶生活

人物	理论	观点
蔡元培（学界泰斗，人世楷模）**蔡五育**	“五育“并举	1. 军国民教育、实利主义、公民道德、世界观、美育。2. 第一次将美育列入教育方针“以美育代宗教”
陶行知（乡村幼教之父）陶生活	教育实践	晓庄学校—艺友制（亦师亦友）；山海工学团—小先生制（即知即传）；育才学校
	生活教育理论	1. 生活即教育（生活教育理论的核心）2. 社会即学校。3. 教学做合一

现代教育理论的发展

高度赞发展

纳来发现结构

姆有掌握目标

瓦根找范例

全面和谐好斯基

巴班最优化

人物	著作	思想
赞科夫	《教学与发展》	发展性教学理论（高难度、高速度、所有人一般发展）
布鲁纳	《教育过程》	结构主义、发现学习
布卢姆	《教育目标分类学》	掌握学习理论（给足够时间就能学会80%-90%）
瓦·根舍因	《范例教学原理》	范例教学理论（给学生看例题）
苏霍姆林斯基	《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》	全面和谐教育理论（全方位和谐发展）
巴班斯基	《教学过程最优化》	教学过程最优化理论（用最少的时间精力获得最好的发展）

第三节 教育与社会发展

社会因素制约教育发展

教育反作用于社会因素

（社会制约教育，教育促进社会）

生产力与教育的关系【单选】

生产力对教育的制约——生产力决定教育发展水平

1. 生产力决定教育发展的速度和规模
2. 生产力制约着人才培养的规格和教育结构（从小学初中到高中大学）
3. 生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段（一对一还是班级授课）

教育对生产力的反作用——经济功能

1. 劳动力再生产的基本途径
2. 科学知识再生产的最有效形式
3. 进行技术创新的一个重要手段

政治经济制度与教育的关系【单选、简答】侧重政治

政治经济制度对教育具有制约作用【简答】（5个决定）

体内性质两权一亩地

1. 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2. 社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3. 社会政治经济制度决定教育的领导权
4. 社会政治经济制度决定受教育权
5. 社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制

**教育对政治经济制度的影响作用—政治功能**

人舆民主促政治

1. 教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径
2. 教育促进政治民主化
3. 宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
4. 传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化

文化与教育的关系【单选】

文化对教育的制约与影响

（给个例子，体现哪种文化功能）

教育对文化的作用—文化功能

两传选新促文化

教育具有传递、保存（时间）传播、交流（空间）文化的作用

教育具有选择、提升（选取）更新、创造（创新）文化的作用

人口与教育的关系【单选】

教育对人口发展的促进作用—人口功能

1. 减少人口数量
2. 提高人口素质
3. 改善人口结构

第四节 教育与人的发展

人的发展概述【了解即可】

生理、心理、社会性三方面发展

个体身心发展的一般规律【单选、简答】

单选题，给一个例子和古语，问是哪一个规律

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

规律	表现	启示	例子
顺序性	由···到，先···后、顺序不可跨越、方向不可逆	循序渐进、拔苗助长	欲速则不达、盈科而后进
阶段性	阶段不同，特点不同，任务不同	分阶段教学、有针对性	幼儿园小学化
不平衡性（自己和自己比）	速度有快有慢	抓住关键期：劳伦兹	狼孩
互补性	A失B补，身身互补、身心互补	扬长避短、长善救失	盲人听力好、身残志坚
个别差异性（人与人相比）	有的人···有的人	因材施教	有人聪明早慧，有人大器晚成。人心不同，各如其面

个体身心发展的动因

内发论

（遗传决定论、自然成熟论）：内在需要

外铄论

（环境决定论、塑造说）：外在力量

影响人身心发展的因素【重点：单选、辨析、简答】

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性

遗传【单选】

记一下两句话就行

环境【单选】

学校教育（主导作用）【单选、简答】

个体的主观能动性【单选、辨析】

1. 主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。
2. 个体的实践活动是个体发展的决定性因素。

第五节 教育制度

教育制度概述

广义概念

国民教育制度

狭义概念

学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系

教育制度的特点

客观性、规范性、历史性、强制性

教育制度确立的依据【单选、简答】

社会+人+学制本身

1. 社会依据：
   1. 生产力发展水平和科学技术发展状况
   2. 社会政治经济制度
   3. 文化传统
   4. 人口
2. 人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
3. 学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）

教育制度在形式上的发展【单选】

前制度化—>制度化—>非制度化

学校教育制度的类型【单选】

欧洲双轨：学术轨+职业轨，两轨既不想通，也不相接

美国单轨，前苏联和我国分支

现代教育制度的发展趋势【单选】

我国学制【单选】

我国学制沿革【高频考点】

我国学校的主要类型

类型	作用
幼儿教育	为接受小学教育做准备
初等教育（全日制小学）	为接受中等教育打好基础
中等教育（全日制普通中学）	1. 为国家培养劳动后备力量；2. 为高一级学校培养合格新生
高等教育	培养专门人才、研究人员、学者

### 第六节 教育目的

教育目的概述

教育目的的概念及作用【单选】

广义：人们的期望

狭义：各级各类学校的具体要求

教育目的的层次结构【单选、辨析】

教育目的的功能【单选】

1. 导向，指明方向「定向」
2. 激励，调动学生的积极性「调控」
3. 评价，依据和标准「评价」

有关教育目的的理论【重点】

理论	描述	代表人
社会本位论	社会发展需要、公民	赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳**（纳社会恐吓涂图）**
个人本位论	个体需要出发、自然人	卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐（啰嗦一路无人陪）
教育无目的论	教育活动的具体目的	杜威

我国教育目的

我国教育目的的基本精神【单选】

坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质

确立我国教育目的的依据【单选、简答】

1. 特定的社会政治、经济、文化背景——客观「社会」
2. 受教育者的身心发展规律——客观「人」
3. 人们的教育思想——主观「人」
4. 我国确立教育目的的理论依据是「马克思」关于人的全面发展学说

马克思提出实现人的全面发展的唯一方法和基本途径是教育和生产劳动相结合

全面发展教育【重点：单选、辨析、简答】

考法：

1. 单选题问地位，选出对应哪个育
2. 辨析题，混淆某两个概念
3. 简答题：
   1. 体育途径
   2. 美育途径
   3. 全面发展教育的基本内容

第七节 教育研究方法

#### 教育科学研究的含义

教育科学研究的基本方法【单选】

方法	描述
观察法	广泛使用的、最基本的
调查法	问卷、访谈
历史法	发生、发展和演变（原始->古代->近现代）
实验法	因果关系（控制变量）
**教育行动研究**	授课+研究，一线教师，研究与活动一体化
教育叙事研究	叙事、讲故事

第二章 中学课程

第一节 课程概述

一、课程概述

课程一次的由来【单选】

孔颖达最早提出课程

朱熹最早把“课程”一词进行有意义的现实关联

西方斯宾塞最早提出课程一词，作为专门术语

博比特1918年出版《课程》一书，课程成为专门的领域

“课程”的概念【了解 】

二、课程的类型【重点】

三、课程理论流派

流派	人物	观点
学科中心课程	赫尔巴特	知识中心，以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
活动中心课程	杜威	以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，考虑儿童的需要和兴趣
社会中心课程	布拉梅尔德	以社会问题为中心

四、制约课程开发的因素【单选】

社会、知识（学科）、学生（儿童）

第二节 课程设计

一、课程设计的概念

课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。

二、课程设计的两种模式【单选】

模式	内容
目标模式（泰勒）	1. 确定目标（最关键）；2. 选择经验；3. 组织经验；4. 评价结果。
过程模式（斯滕豪斯）	关注过程，鼓励探索

三、课程内容

（一）、课程内容组织形式【单选】

纵向组织与横向组织

逻辑顺序与心理顺序

直线式与螺旋式

（二）、课程内容的文本表现形式【重点：单选、辨析、简答】

课程计划是有关教学和教育工作的整体规划

课程标准是每门学科的指导文件

教材是教学活动的材料

名称	概念	核心/主体	作用
课程计划	教育教学	教学科目的设置	制定课程标准的依据
课程标准	某门学科	课程目标	1. 教材编写、教学、评价和考试命题；2. 教师进行教学的直接依据
教材	教学用书	教科书和讲义	教师教学的主要依据

教材的编写原则与要求：

1. 科学性与思想性统一：首要原则；
2. 强调内容的基础性与适切性；
3. 知识的内在逻辑与教学法要求统一；
4. 理论与实践统一；
5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习；
6. 注意与其他学科的纵向和横向联系。

（三）、制约课程内容选择的因素【单选】

四、课程评价【单选】

第三节 新课程改革【单选】

一、新课程改革的理念

教育改革的核心是课程改革。

新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

理论基础：建构主义理论、多元智能理论（多个评价学生的角度）

二、新课程改革的具体目标【单选、简答】

方平的关节有内功

方：学习方式

平：课程评价

关：课程管理

节：课程结构

内：课程内容

功：课程功能「核心目标」

三、新课程改革的课程结构【重点：单选、简答】

九年一贯的义务教育课程

1. 小学：综合；初中：分科与综合相结合
2. 高中：分科
3. 从小学至高中设置综合实践活动课，必修课
4. 农村中学课程要为当地社会经济服务

四、新课程改革的职业理念

五、新课程改革背景下的评价观【单选、简答】

3内1母6猪过7重，5方2去4膘

第三章 中学教学

第一节 教学概述

一、教学的概念

（一）教学的定义【辨析】

教学是指在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

（二）教学与教育、智育的关系【单选】

教育包含教学，教学跟智育有交叉

教学是智育的唯一途径（❌）

二、教学的意义

三、教学的任务【单选、辨析、简答】

（一）形式教育与实质教育【单选】

洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、斯宾塞

（二）我国现阶段的教学任务【单选、辨析、简答】

双基+德智体美

第二节 教学过程

一、教学过程的概念【单选】

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

二、教学过程的本质【重点：单选】

教学过程主要是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程，以学习间接经验为主

教学过程具有间接性、引导性、简捷性、教育性（贱贱引娇娇）

三、教学过程的基本规律【重点：单选、辨析】

舰长传教

1. 直接经验与间接经验相统一

2. 掌握知识与发展能力相统一
3. 教师主导与学生主体相统一
4. 传授知识与思想教育相统一

四、教学过程的结构【单选、简答】

机灵狗运茶

1. 引发学习动机（启示阶段）
2. 领会知识（感知教材与理解教材）「中心环节」
3. 巩固知识
4. 运用知识
5. 检查知识

第三节 教学原则和方法

一、教学原则【重点：全题型】

冯巩找阴凉，寻思理直发

名称	概念	分类	贯彻要求
直观性	清晰表象、感性认识	实物直观、模像直观、言语直观	1. 正确选择直观教具和现代化教学手段；2. 直观与讲解结合；3. 重视运用语言直观；4. 要防止直观不当与滥用。选择语言不滥用
启发性	调动主动性、积极性、引导其思考	1. 苏格拉底产婆术；2.《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达	1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3. 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力；4. 发扬教学民主。牧民发问
循序渐进	按知识逻辑顺序+学生认识发展的顺序教学	《学记》：学不躐等，不陵节而施	1. 教学要有系统性「知识」；2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学「知识」；3. 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学「学生」。系统认识重难点
巩固性	长久的保持		组织好学会的复习工作，教会学生记忆方法
量力性	能够接受，又有一定难度
思想性	品德+知识	赫尔巴特：教育性教学	比如学习《背影》获得感动，产生对父母的感激之情。
理论联系实际	学懂会用、学以致用	1. 荀子：见之不若知之，知之不若行之；2. 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行	1. 书本知识的教学要注重联系实际；2. 重视培养学生运用知识的能力；3. 正确处理知识教学与技能训练的关系；4. 补充必要的乡土教材。易建联运用知识训练乡土教材
因材施教	个别差异	《论语》：求也退，故进之；由也兼人，故退之

二、教学方法【重点：单选、材料分析题、简答】

语言传递：讲授法、谈话法（问答）、讨论法、读书指导法（老师不一定要指定书目）【说】

直观感知：演示法（老师做实验）、参观法（实地观察）【看】

实际训练：练习法（运用知识，巩固知识）、实验法(学生做实验)、实习作业法(课上->应用，如测绘)、实践活动法（在做中学）【做】

情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法（演话剧）【心】

教学方法选择的依据

第四节 教学组织形式和教学工作基本环节

一、教学组织形式

形式	特点	地位	优点	缺点
个别教学制【单选】	一个一个轮流施教	最早、最古老	利于因材施教	效率低
班级授课制【单选、简答】	课堂教学，班、课、时（以班为单位，按课教学，按时授课）特殊形式：复式教学。辅助形式：个别辅导、现场教学	国外最早1632夸美纽斯《大教学论》；我国最早1862京师同文馆。最基本的教学组织形式。	大面积培养人才	不利于因材施教
分组教学	按能力/成绩划分，外部（跨班）/内部（班内）分组
设计教学法	自己决定、自己设计、自己实行
道尔顿制	教师指定书目，学生自学
特朗普制	大班上课，小班研究，个别教学	灵活的课程表（大小个，特灵活）

二、教学工作基本环节【重点：单选、简答】

备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业评价

（一）备课

（二）上课

（三）课外作业的布置与批改

（四）课外辅导

地位：上课的必要补充，不是延续（不是课上没讲完的下课继续讲）

适用对象：有疑问的学生

（五）学业评价

方式：考查/考试

计分方法：百分制/等级制

教学测验指标

效度、信度、难度、区分度

第五节 教学评价

概念

教学评价的种类【重点】

按实施功能分：诊断性评价、形成性评价（档案袋）、总结性评价

按运用标准分：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

按评价主体不同：外部评价、内部评价

按评价方法不同：定性评价、定量评价

第四章

第一节 认知过程

注意

概念

心理活动对一定对象的指向和集中

功能

选择功能、保持功能

调节和监督功能

分类

品质

广度（范围）、稳定性、分配、转移

简答题

感觉

概念

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

感觉的一般规律

感受性、感受阈限

感觉的相互作用

感觉适应、感觉对比、感觉后效、补偿作用（盲人听觉好）、联觉

知觉

概念

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映

感觉是知觉的基础

知觉的种类

空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉

知觉的基本特征

选择性（万绿丛中一点红）、整体性（部分与整体的关系，视觉会补充，或者一个人换个妆容也能认出来）、理解性（个人经验不同，认识不同「要与人对比」）、恒常性（外在条件改变，对事物本身的印象不变，白天的煤也是黑的）

观察

含义

观察是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”

观察力的培养

感知觉在教学中的应用

强度律：刺激物达到一定强度才能被清晰地感知

差异律：有较大差别才容易被感知

活动律：活动的对象更容易被感知

组合律：时间上彼此接近，空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体

记忆

概念

记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

主要类型

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆

根据记忆内容保持时间长短划分：瞬时记忆（0.25-1秒）、短时记忆（1分钟左右）、长时记忆（1分钟以上）

短时记忆：7+-2个组块（5-9个）

关系：（考辨析题）

陈述性记忆（能够用语言解释，是什么）和程序性知识（怎么做，需要演示）

外显记忆（知道自己知道）和内隐记忆（不知道自己知道）

记忆过程【单选】

回忆（简答题）和再认（选择题）

记忆遗忘原因

痕迹衰退说——不复习

干扰抑制说——相互干扰

​ 前摄抑制：前干扰后

​ 倒摄抑制：后干扰前

​ （早上的学习不受前抑制，晚上的学习不受倒抑制，中午的学习收到前+倒抑制）

动机说——情绪、压抑

提取失败说——缺线索

同化说——认知结构简化

遗忘的影响因素

口诀：人（任务）才（材料的数量和性质）请（情绪）发（方法）誓（时间）

1. 学习材料的性质
2. 识记材料的数量和学习程度的大小
3. 记忆任务的长久性与重要性
4. 识记的方法
5. 时间因素
6. 情绪和动机

中学生记忆发展的特点【简答】

1. 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
2. 记忆的有意性加强
3. 意义识记成为主要记忆手段
4. 抽象记忆逐渐占据主导地位

提高记忆能力

良好记忆品质的特点【单选】

敏捷性（过目成诵）、持久性（终生不忘）、准确性（倒背如流）、准备性（提取和应用：出口成章）

提高记忆能力的方法

口诀：记忆墓里有多组戏精

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性
2. 理解材料的意义，少用机械记忆
3. 对材料进行精加工，促进深度理解
4. 运用组块化学习理论
5. 运用多重编码方式
6. 注重复习方法

思维

概念

间接的、概括的反映

思维的特征【单选】

间接性、概括性

思维的品质【单选】

广阔性、灵活性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性

思维的分类

类型
凭借物（思维的内容）	直观动作思维	动作
	具体形象思维	表象
	抽象逻辑思维	语言符号
逻辑性	直觉思维	突然顿悟
	分析思维	逐步分析
指向性	聚合思维	唯一解
	发散思维（条条大路通罗马）	一题多解
创新性	常规思维	固有模式
	创新思维	新颖独特

问题解决与创造性

问题解决的一般过程

发现问题（首要环节）、理解问题（中心环节）、提出假设（关键环节）、检验假设

影响问题解决的主要因素【单选、辨析、简答】

口诀：原定动情验个孕

1. 问题情境
2. 心理定势与功能固着
3. 酝酿效应（暂时搁置，一段时间后豁然开朗）
4. 已有的知识经验——迁移
5. 原型启发（看到蒲公英想到降落伞）
6. 情绪与动机

提高问题解决能力的教学

1. 提升学生知识储备的数量与质量
2. 教授与训练解决问题的方法与策略
3. 提供多种练习的机会
4. 培养独立思考问题的习惯

创造性思维与培养【单选】

1. 创设有利于创造性产生的适宜环境
2. 注重创造性个性的塑造
3. 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
   1. 发散思维训练
   2. 推测与假设训练
   3. 自我设计训练
   4. 头脑风暴训练

想象

分类

无意想象

有意想象

类型
无意想象（无目的、不自觉）		看到云、山，做梦（白日梦）
有意想象（有目的、自觉）	再造想象	言语/图样
	创造想象	独立
	幻想	指向未来，有空想和理想

培养想象力的方法

引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想

1. 学会观察
2. 积极思考
3. 努力学习
4. 学科教学，训练想象里
5. 积极的幻想

第二节 学习概述

一、学习的内涵【单选】

（一）学习的实质【重点：单选】

个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

反例：1）药物导致、2）本能导致（膝跳反射）、3）短暂变化

（二）动物学系与人类学系的区别【单选】

人类学习在方式上是以语言为中介的

（三）学生学习的特点【简答】

口诀：尖叫的系统班很被动

1. 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
2. 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
3. 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质
4. 学生的学习是在学校班级体中进行的。
5. 学生的学习具有一定程度的被动性。

二、学习的分类【重点】

（一）划分标准：学习结果

人物：加涅

类型：

1. 言语信息：解决**“是什么”**
1. 智慧技能：解决**“怎么做”**
1. 认知策略：如何提高**认知过程的效率**
1. 态度：对某种活动产生的**情感**
1. 动作技能：肌肉

（二）划分标准：意识水平

内隐、外显

（三）学习性质与形式

人物：奥苏贝尔

接受学习（被动）和发现（主动）学习

机械学习（重复记忆）和意义学习（旧知识辅助理解新知识）

三、知识的学习

（一）知识类型【单选】

陈述性、程序性

显性、隐性

（二）知识学习的种类【单选】

符号/代表/表征学习：特指某一个

概念学习：泛指一类（如三角形是三条边闭合构成的图形）

命题学习：多个概念之间的关系（路程=速度*时间）

新旧知识之间的关系：

1. 下位/类属学习：大->小
1. 上位/总括学习：小->大
1. 组合/并列结合学习

四、技能的学习

（一）技能及其分类【单选】

操作技能、心智技能

（二）操作技能形成与培养

「练习」是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节

形成阶段【单选】

操作定向（了解）、模仿、整合、熟练

培训要求【单选、简答】

试讲练，反馈动

1. 准确的示范与讲解
2. 必要而适当的练习
3. 充分而有效的反馈
4. 建立稳定清晰的动觉（肌肉记忆）

（三）心智技能的形成与培养

我国：原型定向（了解）、原型操作、原型内化

心智技能的培训要求：（借个机缘）

1. 激发学习的积极性与主动性
2. 注意原型的完备性、独立性与概括性
3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言
4. 注意学生的个别差异

第三节 学习理论

一、行为主义

S·R 刺激·反映：形成刺激与反应的联系

（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论【重点】

狗进食摇铃铛，无条件反射和条件反射

主要规律

1. 获得与消退：获得是建立条件反射，消退是条件反射消失
2. 刺激的泛化与分化：泛化分不清刺激（风声鹤唳，草木皆兵）、分化分得清刺激（20分贝就有肉吃，50分贝就没有肉吃）

（二）桑代克的尝试——错误说

盲目尝试-逐步减少错误-再尝试

（三）斯金纳的操作性条件作用论【重点】

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

负强化就是惩罚（❌）

在教学中的应用

1. 个人自学、个别化教学
2. 原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率（小鸡自己滴）

（四）班杜拉的观察（社会）学习理论

**上行下效，耳濡目染**

通过他人及其强化型结果的观察，获得某种反应

强化的分类【重点：单选】

直接强化（自己做，别人强化）、替代性强化（上行下效，班杜拉儿童实验）、自我强化（自己做，自己强化）

二、认知主义

（一）格式塔（德语：整体）学派完形——顿悟说

学习是通过顿悟实现的

（二）托尔曼的认知——目的说

学习是有目的的行为，是对符号->完形的认知（认知地图）

（三）布鲁纳认知发现说

主动形成认知结构

获得、转化、评价

（四）奥苏贝尔的有意义接受学习【重点：单选、辨析、解答】

实质：将新知识与已有知识建立起非人为（客观的）的和实质性（非字面）的联系。

比如数学中3个5相加就是3*5

条件：

1. 学习材料有逻辑意义
2. 有意义学习的心向（主观想去学）
3. 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系

先行组织者：3个5相加

三、建构主义

每个人的认识理解经验不同，产生的学习过程也不同

知识观

1. 解释性、假设性（动态性）：地心说到日心说
2. 情境性：绝症，医生说“你想吃什么就吃什么”
3. 经验背景：主观性

学生观

丰富性、差异性

学习观

主动建构性（主观能动性）

社会互动性（合作学习）

学习情境性（放到相应的环境学习）

四、人本主义【单选】

罗杰斯的学习理论

1. 知情同一：知识和情感统一
2. 有意义的自由学习观
3. 学生中心教学观念：教师是促进者

学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是助产士或催化剂

第四节 学习心理

一、学习动机

功能

激活（立志）、指向（明确目标）、维持（时间上的保持）

学习动机的分类【重点】

一般分类

学习动机和学习效率的相互作用【重点：全部题型】

倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于完成任务

耶克斯-多德森定律

复杂-低动机，简单-高动机

学习动机理论【重点：全题型】

1. 强化理论：行为主义学派，受到强化的行为更容易出现
2. 需要层次理论：归属与爱的需要、尊重的需要

1. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森【单选】

​ 把人分成两种：力求成功（任务50%难度），避免失败（选择非常容易和非常难的人物）

1. 成败归因理论：韦纳【单选、辨析、材料】

​ 归因指导：习得性无助、努力更重要（只有努力是可控的）

​ 一可控：努力

​ 二稳定：能力、工作难度

​ 三内外：能力、努力、身心状况（内）

1. 自我效能感理论：班杜拉（自信心）

   形成因素

   1. 个人自身行为的成败经验
   2. 替代性经验
   3. 言语劝说
   4. 情绪状态

学习动机的培养与激发

二、学习迁移

举一反三、触类旁通

前摄抑制和倒摄抑制都是负迁移

学习迁移理论【重点】

形式训练说（最早）：沃尔夫。注重于对能力的训练。

共同要素说：桑代克，只有两种情境中有相同要素时才能迁移

比如由平行四边形到矩形

概括说：（水下击靶）产生迁移的关键是学习者概括出两种活动的共同原理

关系转化说：（小鸡啄米，深灰色有米，那么黑色米更多）对情境中各种关系的理解和顿悟。

影响迁移的因素

相思园，是新乡

1. 相似性
2. 原有认知结构
3. 学习心向与定势

促进学习迁移的教学

内测教程

1. 精选教材
2. 合理编排教学内容
3. 合理安排教学程序
4. 教授学习策略，提高迁移意识性

三、学习策略【重点】

学习策略的分类

认知策略（对学习策略）、元认知策略（对认知过程的认知）、资源管理策略

策略
	复述策略	画线和圈点标注、多重感官标注
认知策略	精加工策略	做笔记、记忆术（位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）、提问
	组织策略	整理归纳：列提纲、利用图形和表格；归类策略
	计划策略	设置学习目标
元认知策略	监控策略	自我提问，监控速度和时间
	调节策略	发现问题，采取相应的补救措施
	时间管理	高效管理时间
资源管理策略	环境管理	设计学习空间
	努力管理	激发内在动机
	资源利用	学习工具的利用

第五章 中学生发展心理

第一节 中学生认知发展阶段与教育

一、皮亚杰的认知发展阶段理论【重点】

发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础。

同化：将新知识融入到自身知识体系当中

顺应：改变自身原有知识结构来接受新知识

皮亚杰认知发展四阶段

感知运动（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-11）、形式运算（11-16）

爱奇艺（271）、感前具形（敢签巨星）

感知运动0-2：9-12个月获得客体永恒性

前运算2-7：

1. 万物有灵
1. **一切以自我为中心**
1. 思维刻板不可逆，无法倒推
1. **没有守恒概念**
1. 集中化思维 （只能从一个角度思考问题）

具体运算7-11：

1. 能进行简单抽象思维，但必须有具体事物的支持
1. **去自我中心化**
1. 思维可逆
1. **守恒观念形成**（这个阶段的标志）

形式运算阶段11-16:

1. 命题推理
2. 假设——演绎推理
3. 类比推理
4. 思维具有灵活性

二、维果斯基的理论与教育（最近发展区）【重点】

教学与发展的关系：1）最近发展区（现有水平到即达水平的距离）；2）教学走在发展的前面（启示）；3）学习的最佳期限

三、个别差异与因材施教

认知风格无好坏之分

场独立（独立与环境）、场依存

沉思型（重精度而非速度）、冲动型（重速度而非精度）

幅合型和发散型

整体型（兼顾各种可能）、系列性（一步一步走）

第二节 中学生情绪与意志的发展

情绪及其分类【重点】

情绪具有主观性、社会性和两极性（乐极生悲）

心境（心情）：弥散性（向四周辐射自己的情绪）、长期性

激情（大喜、大怒、大悲）：爆发性、短暂性

应激（紧张、突发状况）：高度紧张

情绪调节的方法【了解即可】

1. 敏锐的观察情绪
2. 平和的接纳情绪
3. 正确的调整情绪
4. 有效的表达情绪
5. 保持和创造快乐的情绪

情感

分成道德感、理智感（求知欲）、美感

情感与情绪的关系

情绪是自然需要，动物也有，动摇、外显、冲动

情感是社会需要，只有人才有，产生时间晚，稳定、深刻、内隐

二者相互依存相互转化

意志

意志行动的基本阶段：

1. 采取决定阶段：1）动机冲突；2——确定行动目的；3）选择行动方法和制定行动计划
1. 执行决定阶段：达到目的的关键步骤

动机冲突

- 双趋冲突
- 双避冲突
- 趋避冲突：既想又不想
- 多重趋避

意志品质（过犹不及）【单选、简答】

自觉性（独立性）：不用监督

​ 相反：易受暗示性、独断性

果断性：迅速合理做决定

​ 相反：优柔寡断、草率决定

坚持性（坚韧性）：克服苦难

​ 相反：顽固执拗、见异思迁

自制性：对内控制情绪，对外抵制诱惑

​ 相反：任性、怯懦

第三节 中学生的人格发展

人格概述

一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质

人格的特征【单选】

独特性、稳定性（秉性难移）、统合性（多面一体）、功能性（如何面对生活，性格决定命运）、社会性、复杂性

人格的结构

气质类型（脾气、性情）【重点】

心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征

气质是由遗传决定的。因为气质的生理基础主要是人的高级神经活动类型，而高级神经活动类型是由遗传决定的。

气质类型

不同气质类型在教学中的意义

性格的结构特征【重点】

性格是个性的核心，态度是性格的核心

气质无好坏，但性格有好坏

自我调控系统（自我意识）

包括自我认知（自我观察、评价）、自我体验（情绪）、自我控制（自我监督）

发展：

1. 生理自我：第一个飞跃期（1-3岁）
1. 社会自我：少年期
1. 心理自我：第二个飞跃期（青春期）

人格特质理论

奥尔波特人格特质理论

ABCD型人格【单选】

A急躁B松弛C抑郁D悲观

人格发展理论

弗洛伊德人格发展理论

人的冲动、本能可以用力比多描述

埃里克森社会性发展理论【单选、简答】

影响人格形成的因素【单选、简答】

第四节 中学生能力发展

能力的分类【重点】

按照构造分：一般能力（所有领域都能表现）、特殊能力（专业领域表现出来，比如说画家，音乐家）

按照发展趋势分：流体能力（先天，趋势到20岁顶峰，随后下降），晶体能力（后天学习，一生都在不断发展，比如语言、数学、词汇）

能力的培养【简答】

非人才见培训

第六章 中学生心理辅导

第一节 中学生的心理健康

心理健康的概念

一、无心理疾病

二、有积极发展的心理状态

三、心理健康是动态的，相对的，并不绝对

第二节 中学生的心理辅导的方法

心理辅导目标

基本目标：学会调适

高级目标：寻求发展

心理健康途径

心理辅导的主要方法【单选】

1. 强化法（奖励）
2. 代币奖励法（避免强化法出现饱足心理）
3. 惩罚法
4. 消退法（不予理睬）
5. 系统脱敏法（通过一步一步接近困难来克服焦虑症、恐怖症）
6. 来访者中心疗法（倾听）
7. 合理情绪疗法（理性情绪疗法）：ABC理论（调整看待事物的角度）

A：诱发性事件

B：个体对A的信念、观点（对待一件事情产生不同的认识）

C：事件造成的情绪结果

第三节 压力和挫折

压力

躯体性、心理性、社会性、文化性

挫折

面对挫折的方式：升华、补偿、退行（退回幼稚）、幽默、宣泄、认同、文饰（找借口、甩锅）、投射（以己度人）

第七章 中学德育

只看 德育方法、德育原则

品德形成：依从、认同、内化

促进中学生形成良好品德的方法

口诀：演讲小说定价榜

1. 有效的说服
2. 树立良好的榜样
3. 利用群体约定
4. 价值辨析
5. 给予适当的奖励和惩罚
6. 角色扮演
7. 小组道德讨论

道德发展理论

皮亚杰道德发展理论

皮偶

方法：对偶故事法（他律-自律分水岭：10岁）

儿童道德发展阶段

科尔伯格道德发展理论

方法：道德两难故事法

三水平六阶段

德育工作

德育的含义

广义德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育

狭义的德育：学校德育

德育的基本内容

**德育的核心：道德素质**

德育的永恒主题：爱国主义教育

四个方向：道德、政治、思想、民主法制

德育过程

个体社会化 与 社会规范个体化 的统一过程

德育过程与品德形成过程的关系

	德育过程	品德形成过程
活动方式	双边	单边
影响因素	有目的、有计划、有组织	各种因素影响
形成结果	与社会要求相一致	可能一致、也可能不一致

德育过程矛盾

最重要、基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾

德育过程的基本规律

1. 促进学生知情意行互动发展（多端性）
2. 组织学生活动和交往
3. 教育合力：社会、学校、家庭（统一多方面教育影响）
4. 促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
5. 长期、反复、逐步提高

中学德育的原则【重点】

主要记：

疏导性原则（循循善诱）

理导正

1. 讲明道理
2. 因势利导
3. 坚持正面教育，以表扬激励为主

知行统一原则

认识实践，统一作则

1. 提高学生思想道德认识
2. 注重实践，培养学生道德习惯
3. 对学生的评价和要求要坚持知行统一原则
4. 教育者要以身作则，严于律己

长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素）

1. 一分为二看待学生
2. 创造条件将消极因素转化为积极因素
3. 提高自我认知，自我评价能力

中学德育的方法【重点】

说实情，评示道

说服教育法

实际锻炼法

情感陶冶法

品德评价法

榜样示范法

道德修养法

说服教育法

诚机性趣

1. 以诚待人
2. 注意教育时机
3. 要有明确目的性
4. 要富有知识性和趣味性

榜样示范法

1. 选好学习榜样
2. 激起学生对榜样的爱慕之情
3. 引导学生根据榜样来调节自己的行为

中学德育的途径

一教二班三活

1. 思想品德课与其他学科教学：基本途径
2. 班主任工作：重要而特殊的途径
3. 开班会、晨会、周会
4. 开展课外实践活动
5. 开展社会实践活动
6. 开展共青团或少先队活动

第八章 中学班级管理与教师心理

课堂管理分为教师、学生、课堂情境

教师的领导风格对课堂管理有直接影响

课堂问题行为的预防、干预和矫正

教师劳动的特点【单选、材料】

复杂性、创造性

连续性、广延性

长期性、间接性

主体性、示范性

个体性、群体性

教师成长与发展的基本途径【单选、简答】

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动【看别人】
2. 开展微格教学【看自己】
3. 多进行专门训练
4. 不断反思教学经验

波斯纳：经验+反思=成长